“学生满意不等于教育成功”：纠正对“以学生为中心教育”的误解-k8凯发

“以学生为中心教育”或“以学生为中心学习”，是指将学生而非教师作为教学活动的核心，基于学生的兴趣和能力来规划学习内容、方法、节奏和评估方式，使学生从被动的知识接收者变为主动的知识发现者。这种教育模式聚焦于学生的责任和需求，强调尊重个体差异，培养学生的自主性和独立性，以使其具备终身学习能力和独立解决问题的能力。

“以学生为中心教育”的理论和实践基础是兴起于19—20世纪的建构主义学习理论，其先驱人物包括美国教育家约翰·杜威、瑞士心理学家让·皮亚杰、苏联心理学家列夫·维果茨基、意大利教育家玛利亚·蒙台梭利等西方学者。该理论认为，学习者不是在直接的知识传播过程中通过被动吸收信息来获得和理解知识的，而是通过经验和社会互动，将新信息与已有知识相融合，进而理解和建构知识的。

在鲍威尔和瓦尼克看来，“以学生为中心教育”的基本宗旨有利于建立学习者与教育者之间的k8凯发的合作伙伴关系，营造更加包容、民主的学习环境。而根据学生各自偏好和需要来设计课程，也有利于个性化学习目标的达成。当个人追求与教育目标一致时，学习者拥有实现长期发展、充分履行公民义务的最佳机会。同时，得益于科技进步，更加先进和多样的学习工具不断面世，学生获得了个性化自主学习的更多方式。因此，在高等教育领域，“以学生为中心教育”越来越多地被当作“黄金标准”。然而，在高等教育日益大众化乃至市场化的今天，这一理念经常被不当应用，不仅影响教育质量，也伤害学生的自身利益和教育的社会价值。

鲍威尔和瓦尼克表示，积极回应学生的诉求、贴近学生的喜好，出发点是好的，但学生的满意度与实现教育目标之间没有必然联系。一味给予学生即时满足、照顾他们当下的感受，从另一个角度看，这其实是在否认学生的成长潜力，而高等教育应有的效果是让学生在毕业时比入校时更优秀。

在扭曲的“以学生为中心教育”模式下，教师被持续施加激励学生的压力，学生自身却缺乏学习动机。这是因为他们只需机械完成大量简单明确的任务，不必思考自己究竟在做什么又学到了什么，也就无法产生学习知识或完成目标后的真切成就感和满足感。教师不提出批判性意见，学生就得不到改进所需的必要指导，只能停留在原有水平无法提高。“以学生为中心教育”对学习者的赋能应体现在激发自我效能、锻炼自我调节能力上，而非给他们过高的预期，进而让学生认为他人理应关注并满足自己的需求、替自己解决问题。这剥夺了学生的个人能动性，且一旦预期落空，学生很容易出现受害者心态，变得更加被动。

离开学校后，学生不可避免地会面临各种各样的挑战。高等教育应让学生迎接挑战，以锻炼应对未来挑战所需的心智能力和品格。这种改造性的教育经历，将为他们日后改善自身处境、追求自己渴望的生活打下必要基础。学生有权利要求自己的期待被严肃对待，并让自己被视为有能力、有决心克服困难的学习者。将“以学生为中心教育”等同于不给学生布置任何有难度的学习任务，其实是一种不妥当的行为，相当于认为学生没有能力接受一种在智力和情感上具有挑战性的高水准教育。

另外，在高等教育普及率越来越高的环境下，“以学生为中心教育”有时并不能够实现。“以学生为中心教育”重视每个人独一无二的天资和潜能，这常被冠以“为个性赋权”的美名。然而，现今高等教育是一种群体性活动，若非聘请私人教师，一个课堂上的学生数量可能是两位数甚至三位数。随着教育普及，教师学生比趋于降低而非升高，依据每名学生的需求和爱好来“定制”课程及评估手段不切实际。而且，这样做不利于培养学生与周围世界建立连接的健康心态。高等教育的目的之一是帮助学生为毕业后的生活做准备，他们必须认识到独一无二的个体是处在更大的集体环境中的，这要求个人适应环境而不是让环境适应个人。

“以学生为中心教育”不应被解读为迎合学生、无条件赞美学生、设法避免被学生抱怨。严肃对待学生，要求教师真诚地指明学生的局限性以帮助他们进步，教会学生如何就争议性话题开展恰当有效的讨论、如何与观点不同者打交道、如何面对他人的质疑和反驳。作为社会成员，人们需要明白集体目标有时优先于个人目标，自己独有的视角未必总能得到他人的支持。学生如果意识不到这一点，在以后的人生中恐将无所适从。自我膨胀、过度高估自身价值和重要性的“自恋型人格”会遭到他人的负面评价，对社会整体而言也是一种损失。假设一群劳动者进入职场前没有经过严格的训练、没有接受过批评指正，他们提供的产品和服务能否让人放心？

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